Por CAL Ignacio Escudero y CAL
Sullana
Durante la primera y segunda semanas de abril de 2015, Un Billón de Pie inició su plan de
capacitación en siete instituciones educativas, en las ciudades de Sullana y
Bellavista, para prevenir la violencia basada en género (VBG). El 1 de junio se
inició la misma experiencia en la I.E. "Santa Sofía", en el centro poblado del
mismo nombre, distrito Ignacio Escudero.
Nuestro público meta son alumnos y alumnas del quinto año de educación
secundaria que hubieran estado presentes durante el horario habitual de clases.
Las Instituciones Educativas cubiertas son: Ocho de Diciembre, Flora
Córdova de Talledo (Bellavista), 15027
Amauta, José Cardó, José Matías Manzanilla, José Eusebio Merino y Vinces,
Carlos Augusto Salaverry (Sullana) y Santa Sofía (Ignacio Escudero).
Presentamos a continuación los resultados de la evaluación de
conocimientos y actitudes de los y las participantes de la primera sesión del
taller Un Billón de Pie, cuyo tema
fue equidad de Género.
En la sesión se pretendía que, además, se conociera qué es equidad, qué
es género y qué es rol de género.
El equipo de campo y de elaboración de resultados estuvo conformado
por: Cristian Gálvez Ramos, Simón Garragate Palomino, Gustavo Medina Chero,
Vicky Peña Gonzales, Jesús Rodríguez Lloclla, Esthefany Rodríguez Yesquén y
Daniela Rojas Ojeda. La coordinación estuvo a cargo de Marco Paulini espinoza y
Nelson Peñaherrera Castillo.
En este informe, primero sabremos datos demográficos, luego
conocimientos y actitudes previos a la sesión de aprendizaje, luego los que se
adquirieron tras la sesión y conclusiones al final.
Agradecemos al personal administrativo y docente, y especialmente al
estudiantado, de cada una de las ocho instituciones educativas involucradas.
Esperamos que este trabajo sirva para abrir la discusión sobre la
necesidad de impartir contenidos para prevenir la VBG en las instituciones
educativas, y desde allí proyectarlo al resto de la comunidad.
| CUADRO N° 01: SEXO POR INSTITUCIONES EDUCATIVAS | |||||||
| N° | COLEGIO | HOMBRE | % | MUJER | % | TOTAL | % |
| 1 | 8 DE DICIEMBRE | 11 | 3.1 | 14 | 5.3 | 25 | 4.0 |
| 2 | AMAUTA | 6 | 1.7 | 12 | 4.5 | 18 | 2.9 |
| 3 | SALAVERRY | 137 | 38.2 | 0 | 0.0 | 137 | 22.0 |
| 4 | FLORA CORDOVA | 28 | 7.8 | 6 | 2.3 | 34 | 5.5 |
| 5 | JOSE CARDO | 102 | 28.4 | 12 | 4.5 | 114 | 18.3 |
| 6 | MATIAS | 0 | 0.0 | 158 | 59.8 | 158 | 25.4 |
| 7 | COMPLEJO | 65 | 18.1 | 43 | 16.3 | 108 | 17.3 |
| 8 | SANTA SOFIA | 10 | 2.8 | 19 | 7.2 | 29 | 4.7 |
| 359 | 100.0 | 264 | 100.0 | 623 | 100.0 | ||
En el grupo examinado, los varones
representan el 57,6%, respecto de las mujeres que son el 42,4%. Cabe indicar
que la metodología de la intervención exige trabajar con estudiantes de quinto
año de secundaria presentes durante su horario habitual de clases. No aplica a
José Eusebio Merino y Vinces (jmv), donde la Coordinación de Tutoría convocó a
estudiantes fuera de las horas de clase.
| CUADRO N° 02: ESPECIFICACIÓN DE EDADES POR SEXO | |||||||
| N° | EDADES | HOMBRE | % | MUJER | % | TOTAL | % |
| 1 | 14 AÑOS | 1 | 0.3 | 1 | 0.4 | 2 | 0.3 |
| 2 | 15 AÑOS | 86 | 24.6 | 79 | 30.0 | 165 | 26.9 |
| 3 | 16 AÑOS | 207 | 59.1 | 150 | 57.0 | 357 | 58.2 |
| 4 | 17 AÑOS | 48 | 13.7 | 30 | 11.4 | 78 | 12.7 |
| 5 | 18 AÑOS | 7 | 2.0 | 3 | 1.1 | 10 | 1.6 |
| 6 | 19 AÑOS | 1 | 0.3 | 0 | 0.0 | 1 | 0.2 |
| 350 | 100.0 | 263 | 100.0 | 613 | 100.0 | ||
La media de la población escolar en estudio tiene 16 años de edad, que corresponde
con la ideal para cursar el quinto año de educación secundaria en el Perú. La
ventaja de varones sobre mujeres, incluso, se mantiene en la media por 2 puntos
porcentuales. Uno de los desafíos de la intervención es, principalmente,
sensibilizar a los varones.
| CUADRO N° 03 CONOCIMIENTO SOBRE EQUIDAD POR SEXO | |||||||
| N° | ¿QUE ES EQUIDAD? | HOMBRE | % | MUJERES | % | TOTAL | % |
| 1 | DESCONOCEN | 279 | 77.7 | 188 | 71.2 | 467 | 75.0 |
| 2 | CONOCEN | 80 | 22.3 | 76 | 28.8 | 156 | 25.0 |
| 359 | 100.0 | 264 | 100.0 | 623 | 100.0 | ||
Antes de la sesión: se
puede apreciar que 3 por cada 4
estudiantes desconocen qué es equidad, encontrándose que los varones son
quienes manifiestan esta carencia a diferencia de las mujeres, quienes por un
estrecho margen superior sí conocen.
| CUADRO N° 03 CONOCIMIENTO SOBRE EQUIDAD POR SEXO | |||||||
| N° | ¿QUE ES EQUIDAD? | HOMBRE | % | MUJERES | % | TOTAL | % |
| 1 | DESCONOCEN | 107 | 29.8 | 41 | 15.5 | 148 | 23.8 |
| 2 | CONOCEN | 252 | 70.2 | 223 | 84.5 | 475 | 76.2 |
| 359 | 100.0 | 264 | 100.0 | 623 | 100.0 | ||
Después de la sesión: 19 por
cada 25 estudiantes conocen cuál es el concepto de equidad; pero los varones
continúan teniendo una evidente desventaja respecto a las mujeres (a pesar de
haber adquirido el conocimiento) ; 7 por cada 10 de ellos, contra 17 por cada
20 de ellas. Sin embargo, respecto de la misma pregunta antes de la sesión, por
cada 10 varones, 5 han adquirido el conocimiento, lo que demuestra un dramático
progreso.
| CUADRO N° 04: ACTITUD SOBRE LA PRÁCTICA DE LA EQUIDAD POR SEXO | |||||||
| N° | CUANDO PONER EN PRACTICA LA EQUIDAD | HOMBRES | % | MUJERES | % | TOTAL | % |
| 1 | DESCONOCEN | 113 | 31.5 | 55 | 20.8 | 168 | 27.0 |
| 2 | CONOCEN | 246 | 68.5 | 209 | 79.2 | 455 | 73.0 |
| 359 | 100.0 | 264 | 100.0 | 623 | 100.0 | ||
Antes de la sesión: se
encontró que 7 por cada 10 estudiantes saben cuándo poner en práctica la
equidad, principalmente las mujeres (con una ventaja de 10 puntos porcentuales
respecto de los varones). Entonces
nos acemos la pregunta: ¿por qué parecen no saber el concepto, como
vimos en la pregunta anterior? Porque tienen la actitud pero no el conocimiento
(práctica antes que teoría: modelos de conducta).
| CUADRO N° 04: ACTITUD SOBRE LA PRÁCTICA DE LA EQUIDAD POR SEXO | |||||||
| N° | CUANDO PONER EN PRACTICA LA EQUIDAD | HOMBRES | % | MUJERES | % | TOTAL | % |
| 1 | DESCONOCEN | 87 | 24.2 | 71 | 26.9 | 158 | 25.4 |
| 2 | CONOCEN | 272 | 75.8 | 193 | 73.1 | 465 | 74.6 |
| 359 | 100.0 | 264 | 100.0 | 623 | 100.0 | ||
Después de la sesión: 3 por
cada 4 estudiantes tienen la actitud de poner en práctica la equidad, pero con
mayor conocimiento de causa respecto del momento previo a la sesión. Esta vez
los varones se colocan en una ligera ventaja de 3 puntos porcentuales respecto
de las mujeres; de hecho, 7 varones más, por cada 100, reconocen cuándo poner
en práctica la equidad respecto de la misma cuestión antes de impartir el
conocimiento (pueden desarrollar una actitud informada).
| CUADRO N° 05: CONOCIMIENTO DE GÉNERO POR SEXO | |||||||
| N° | ¿QUE ES GENERO? | HOMBRE | % | MUJERES | % | TOTAL | % |
| 1 | DESCONOCEN | 190 | 52.9 | 86 | 32.6 | 276 | 44.3 |
| 2 | CONOCEN | 169 | 47.1 | 178 | 67.4 | 347 | 55.7 |
| 359 | 100.0 | 264 | 100.0 | 623 | 100.0 | ||
Antes de la sesión: por otro lado 22 de cada 25 estudiantes no conocen qué es género. volviendo a encontrar nuevamente que los varones desconocen (89 por cada 100) a pesar que son mayoría en nuestro grupo bajo estudio con respecto a las mujeres (43 por cada 50, )siendo los hombres el objetivo principal de nuestra muestra que deseamos sensibilizar
| CUADRO N° 05: CONOCIMIENTO DE GÉNERO POR SEXO | |||||||
| N° | ¿QUE ES GENERO? | HOMBRE | % | MUJERES | % | TOTAL | % |
| 1 | DESCONOCEN | 143 | 39.8 | 82 | 31.1 | 225 | 36.1 |
| 2 | CONOCEN | 216 | 60.2 | 182 | 68.9 | 398 | 63.9 |
| 359 | 100.0 | 264 | 100.0 | 623 | 100.0 | ||
Después de la sesión: 16 por
cada 25 estudiantes conocen qué es género, pero las mujeres vuelven a sacar una
ventaja de 9 puntos porcentuales en el logro respecto de los varones. Durante
las sesiones, es evidente que ellos confunden el concepto de sexo con el de
género, y, a pesar del conocimiento, parecen arrastrarlo en el resultado tras
la sesión. Sin embargo, los varones registran un salto radical de 49 puntos
respecto del momento previo a la sesión, lo que significa otro dramático
progreso.
| CUADRO N° 06: IDENTIFICACIÓN DEL PROPIO GÉNERO POR SEXO | |||||||
| N° | ¿CUAL ES MI GENERO? | HOMBRE | % | MUJERES | % | TOTAL | % |
| 1 | DESCONOCEN | 190 | 52.9 | 86 | 32.6 | 276 | 44.3 |
| 2 | CONOCEN | 169 | 47.1 | 178 | 67.4 | 347 | 55.7 |
| 359 | 100.0 | 264 | 100.0 | 623 | 100.0 | ||
Antes de la sesión: se
evidencia que 14 de cada 25 estudiantes conocen cuál es su género, si miramos con cuidado, nos daremos cuenta que
por cada 7 mujeres que saben cuál es su género tenemos 5 varones que saben cuál
es su género.
| CUADRO N° 06: IDENTIFICACIÓN DEL PROPIO GÉNERO POR SEXO | |||||||
| N° | ¿CUAL ES MI GENERO? | HOMBRE | % | MUJERES | % | TOTAL | % |
| 1 | DESCONOCEN | 99 | 27.6 | 46 | 17.4 | 145 | 23.3 |
| 2 | CONOCEN | 260 | 72.4 | 218 | 82.6 | 478 | 76.7 |
| 359 | 100.0 | 264 | 100.0 | 623 | 100.0 | ||
Después de la sesión: Alrededor
de 4 por cada 5 estudiantes identifica
cuál es su género, pero las mujeres siguen teniéndolo más claro que los
varones: 11 puntos porcentuales de ventaja; pero, entre 10 de ellos, 3 más pueden identificar plenamente su género,
respecto de los 4 en la misma proporción, momentos antes de la sesión de
aprendizaje. Otro progreso.
| CUADRO N° 07: IDENTIFICACIÓN DE ROL DE GÉNERO POR SEXO | |||||||
| N° | CUAL ES MI ROL DE GENERO | HOMBRE | % | MUJERES | % | TOTAL | % |
| 1 | DESCONOCEN | 47 | 13.1 | 23 | 8.7 | 70 | 11.2 |
| 2 | CONOCEN | 43 | 12.0 | 19 | 7.2 | 62 | 10.0 |
| 3 | TIENE UNA IDEA | 269 | 74.9 | 222 | 84.1 | 491 | 78.8 |
| 359 | 100.0 | 264 | 100.0 | 623 | 100.0 | ||
Antes de la sesión: se
puede notar que 9 de cada 10 estudiantes
tienen noción sobre rol de género. Nuevamente
hay una desventaja de los varones (87 de
cada 100) a diferencia de las mujeres
(91 de cada 100). En los cuestionarios, los varones reconocen que su rol de
género es producto de la influencia cultural, pero no fruto de una elaboración
propia
| CUADRO N° 07: IDENTIFICACIÓN DE ROL DE GÉNERO POR SEXO | |||||||
| N° | CUAL ES MI ROL DE GENERO | HOMBRE | % | MUJERES | % | TOTAL | % |
| 1 | DESCONOCEN | 29 | 8.1 | 26 | 9.8 | 55 | 8.8 |
| 2 | CONOCEN | 20 | 5.6 | 4 | 1.5 | 24 | 3.9 |
| 3 | TIENE UNA IDEA | 310 | 86.4 | 234 | 88.6 | 544 | 87.3 |
| 359 | 100.0 | 264 | 100.0 | 623 | 100.0 | ||
Después de la sesión: Ahora 9
por cada 10 tienen noción de su rol de género, pero el conocimiento ha
aumentado más en varones (92 por cada 100) contra las mujeres (91 por cada 100); y a la hora de
precisarlo se mantiene la tendencia, aunque la cantidad de estudiantes que
llega a este logro se reduce respecto del momento previo a la sesión. Esto
quiere decir que se debe seguir profundizando en este aspecto a lo largo de las
sesiones (destrucción del modelo cultural y construcción de un esquema
personal)
| CUADRO N° 08: IDENTIFICACIÓN DE EXPRESIÓN DE GÉNERO POR SEXO | |||||||
| N° | COMO EXPRESO MI GENERO | HOMBRE | % | MUJERES | % | TOTAL | % |
| 1 | DESCONOCEN | 34 | 9.5 | 22 | 8.3 | 56 | 9.0 |
| 2 | CONOCEN | 63 | 17.5 | 57 | 21.6 | 120 | 19.3 |
| 3 | SE COMPORTAN SEGÚN SU SEXO | 262 | 73.0 | 185 | 70.1 | 447 | 71.7 |
| 359 | 100.0 | 264 | 100.0 | 623 | 100.0 | ||
Antes de la sesión: Se puede confirmar la influencia cultural en la
construcción del género y su confusión con el concepto de sexo: 18 de cada 25
estudiantes dice que se comporta según su sexo,
encontrándose que los varones tienen una pequeña ventaja. Sin embargo,
estudiantes que afirman que su sexo no influye en su comportamiento representan
a 1 de cada 5 bajo examen, de quienes
las mujeres vuelven a reportar una pequeña ventaja de 5 puntos porcentuales.
| CUADRO N° 08: IDENTIFICACIÓN DE EXPRESIÓN DE GÉNERO POR SEXO | |||||||
| N° | COMO EXPRESO MI GENERO | HOMBRE | % | MUJERES | % | TOTAL | % |
| 1 | DESCONOCEN | 54 | 15.0 | 50 | 18.9 | 104 | 16.7 |
| 2 | CONOCEN | 124 | 34.5 | 101 | 38.3 | 225 | 36.1 |
| 3 | SE COMPORTAN SEGÚN SU SEXO | 181 | 50.4 | 113 | 42.8 | 294 | 47.2 |
| 359 | 100.0 | 264 | 100.0 | 623 | 100.0 | ||
Después de la sesión: podemos
apreciar que poco menos de la mitad continúa indicando que se comporta según su
sexo, y es la mitad de los varones examinados quienes lo reafirman, en tanto
que solo 2 por cada 5 mujeres insisten en este punto. Pero, 9 por cada 25
estudiantes dice que el sexo no influye en su comportamiento, siendo las
mujeres quienes presentan una ventaja de 3 puntos porcentuales. Esto confirma
que uno de los desafíos de la intervención será incidir en la re-elaboración del
rol de género, pasando del modelo cultural al esquema personal.
Conclusiones
1) Los resultados a nivel de conocimientos demuestran que los
contenidos sobre equidad de género no están impartiéndose y reforzándose en
forma adecuada; en el peor de los casos, ni siquiera están impartiéndose. Ello
justifica una intervención específica en el tema, no en contraposición a la
labor docente, sino como un complemento a ésta, desde un enfoque
multidisciplinario con perspectiva científica.
2) Los resultados sobre actitudes nos alertan de la necesidad de
orientar a los y las adolescentes sobre la manera eficaz de transitar del
conocimiento teórico a la aplicación práctica, especialmente en la destrucción
de sus paradigmas tradicionales de género y rol de género para ayudarles a
elaborar un esquema propio que respete sus propias identidades.
3)Los resultados en general demuestran que los varones poseen menos
conocimientos y actitudes sobre equidad y género, respecto a las mujeres,
incluso habiéndolos adquirido. Por lo tanto, se debe seguir dirigiendo los esfuerzos
de sensibilización a varones sin descuidar a mujeres, además ofreciéndoles la
posibilidad de co-aprender y descubrir que pueden mejorar su realidad, con
respeto y libertad.
