1 POR 1: EN BUSCA DE LA
IGUALDAD
Informe
sobre conocimientos y actitudes de adolescentes de 5º año de educación
secundaria en la provincia de Sullana, departamento de Piura, para la
prevención de la Violencia Basada en Género (VBG).
Marzo - Diciembre 2015.
Autor: Un Billón de Pie – Perú (Círculos de
Acción Local Sullana-Bellavista, Ignacio escudero y Coordinación Regional
Piura)
Equipo: Benavente Peña, Sheyla (asistente de
edición); Cruz González, Rossiely; Gálvez Ramos, Cristian; Garragate Palomino,
Simón; Medina Chero, Gustavo; Ojeda Rojas, Daniela; Paulini Espinoza, Marco
(coordinador regional); Peña González, Vicky; Peñaherrera Castillo, Nelson
(coordinador regional); Rodríguez Lloclla, Jesús; Rodríguez Yesquén, Esthefany;
Vilela Ruíz, Ana (asistente de investigación y proceso de datos).
Sullana, Perú, febrero 2016.
RESUMEN
La campaña Un Billón de Pie en el Perú modificó
su estrategia de intervención para reducir la violencia basada en género (VBG),
pasando de un esfuerzo de un día a un trabajo anual sostenido por un grupo de
ciudadanos y ciudadanas de a pie en Círculos de Acción Local (CAL).
En la provincia sullana, departamento de Piura,
los CAL apostaron por fomentar la prevención de VBG en estudiantes de quinto
año de secundaria de los distritos de Bellavista, Ignacio Escudero y Sullana,
para que actúen como agentes de cambio en escuela, hogar y comunidad. Para ello
diseñó un taller con cinco (5) sesiones de aprendizaje, ejecutadas entre abril
y setiembre de 2015, que también sirvieron para recoger información que puede
ser usada para futuros trabajos.
La intervención que se inició en más de 600
adolescentes y graduó a más de 400 logró un 47,1% de éxito para la prevención
de la VBG, tanto en conocimientos como en actitudes.
Los hallazgos específicos de la intervención en
los y las adolescentes de Sullana son:
- 56,5% comprende y practica la
equidad de género
- 36,2% identifica aspectos
relacionados con la VBG y tiene disponibilidad para prevenirla
- 50,0% tiene apertura para
construir relaciones basadas en el respeto, la equidad y el afecto mutuo
partiendo de la comprensión del proceso de masculinización del varón.
- 42,9% entiende que el embarazo
adolescente es un problema social que trunca sus proyectos de vida
- 50,0% tiene disponibilidad para
utilizar correctamente las herramientas legales que les permita combatir y
prevenir la VBG.
Tras revisar los resultados de esta
intervención, se debe enfocar el esfuerzo hacia el afianzamiento de las mujeres
como agentes de cambio y convencer a los varones que también lo sean bajo la
máxima de “por cada varón, otro varón”.
INTRODUCCIÓN
Hay muchas expresiones en las que se ha caído
respecto a la violencia basada en género (VBG): que es un mal estructural, que
se viene arrastrando por generaciones, que el patriarcado ha conspirado para su
sostenibilidad en el tiempo o hasta que las mujeres también ejercen violencia
contra los varones. ¿Hasta qué punto la discusión se transforma en excusa para
actuar atacando la raíz del problema?
un Billón de Pie – Perú también ha tenido que
enfrentar sus propias expresiones y transformar una festiva acción creativa en
un esfuerzo ciudadano sostenido en espacio y tiempo; es decir, en una respuesta
concreta, medible, verificable y replicable en cualquier lugar del mundo para reducir
los niveles de violencia contra niñas y mujeres.
Pero aún así, es necesario que se conozca cómo
está el terreno donde se va a intervenir para obviar las ramas del
problema e ir a la raíz. Esa es la filosofía de “1 por 1: en busca de la
igualdad”, informe preparado por los Círculos de Acción Local (CAL) de
Sullana-Bellavista e Ignacio escudero, y la Coordinación Regional de Un Billón
de Pie en el departamento de Piura, Perú.
Mientras se buscaba formar a estudiantes del
quinto año de secundaria en siete instituciones educativas de los distritos de
Bellavista, Sullana e Ignacio escudero para prevenir la VBG, se fue recogiendo
información que permitiera medir el éxito de la intervención y dejar una
especie de línea de base para las intervenciones futuras de Un Billón de Pie y
de cualquier otra iniciativa de la sociedad civil o del gobierno que busque
abordar este tema.
La información ha sido distribuída de la
siguiente manera:
-
Antecedentes:
Donde se hallarán generalidades que precedieron y contextualizaron la
intervención.
-
Metodología:
Procedimientos, instrumentos y esquemas que se usaron para impartir contenidos
y recoger información.
-
Resultados:
Los logros resumidos estadísticamente, con acceso a información más detallada
sobre indicadores y contenidos.
-
Conclusiones:
Donde se establecen los aprendizajes y retos y se proponen algunas acciones a
aplicar en futuras intervenciones.
-
También se
tienen anexos que incluyen materiales específicos de recojo de información así
como evidencias de la intervención. Cabe indicar que, a lo largo de este
trabajo, se encontrarán hipervínculos a información previamente publicada en el
blog de Un Billón de Pie (Piura) con las que se podrá interactuar,
especialmente si se consulta este informe en formato digital.
La intervención de la que se desprende este
informe no hubiera sido posible sin la confianza de la Dirección Nacional de Un
Billón de Pie – Perú, el talento y el esfuerzo de los CAL involucrados, la
colaboración de la Unidad de Gestión educativa Local (UGEL) Sullana y
colaboradores y colaboradoras quienes desde fuera apoyaron en la selección y
elaboración de contenidos y herramientas de recojo de datos, especialmente en
la última sesión de aprendizaje.
Pero, nada de este trabajo hubiera tenido
sentido sin la participación activa de docentes y estudiantes en cada una de
las instituciones educativas donde se intervino. Es gracias a ellos y ellas que
se puede tener un instrumento que permita tener una guía para poder guiar a más
personas que aquí y alrededor del mundo se inquietan por saber cómo reducir los
niveles de VBG. Porque lo que Sullana comenzó no se queda en Sullana sino que
tiene que expandirse al planeta entero, porque la violencia contra niñas y
mujeres y los perjuicios de la masculinidad hegemónica desconocen la existencia
de fronteras y territorios: se expande cual plaga sobre la que hay que actuar
de raíz si es que se quiere erradicarla.
La intervención de más de 600 adolescentes de
ambos sexos es una muestra clara que no son el problema sino la solución. Solo
hay que darles el espacio y la confianza necesarios para que pasen de ser
estadísticas a agentes de cambio, y así lograr que cada persona evite agredir y
dañar para que otra persona siga su ejemplo, y así se propague cual círculo
virtuoso por todo el mundo.
Uno por uno, una por una. Esa es la forma en
que se conseguirá igualdad y se reducirá los niveles de violencia de género
hasta erradicarla.
Para Un Billón de Pie
no es un sueño, sino su trabajo diario.
ANTECEDENTES
El 20 de diciembre de 2014, Un Billón de Pie
– Perú convocó a una reunión-taller en la ciudad de Trujillo (La Libertad)
con la finalidad de organizar las coordinaciones regionales de la campaña en La
Libertad, Lambayeque y Piura dentro de un nuevo esquema de trabajo denominado
el Círculo de Acción Local (CAL).
Los CAL son agrupaciones de ciudadanos y
ciudadanas, cuya función principal es reflexionar, decidir y ejecutar un
objetivo realista, cuantificable e inclusivo que promueva la reducción de la
violencia hacia niñas y mujeres en sus localidades, en un plazo máximo de un
año. como parte adicional, los CAL deben informar constantemente a sus
comunidades del lanzamiento, avances y grado de éxito del objetivo.
La coordinación regional en Piura organizó un
primer CAL en el área metropolitana de Sullana al que se agregó otro en el
distrito de Ignacio escudero.
Posteriormente la coordinación
regional diseñó un plan de capacitación para prevenir la violencia basada en género
(VBG), que se detallará en el capítulo sobre Metodología. el público objetivo fue estudiantes del quinto año de secundaria
en colegios de la provincia de Sullana.
Con este documento, se lanzó a la búsqueda de
aliados que hicieran posible la ejecución del mismo.
A finales de enero de 2015, se reunió con la
Mesa Intersectorial de Lucha contra la Violencia de Género de Sullana, que
sugirió iniciar trámites ante la Unidad de Gestión educativa Local (UGEL)
Sullana, cosa que hizo a continuación.
Por Oficio N°
414-2015/Go-Re-Piura-DREP-UGEL-S-AGP, del 10 de febrero de 2015 la UGEL
Sullana asignó ocho (8) instituciones educativas en las ciudades de Sullana y
Bellavista con la finalidad de desarrollar la propuesta de Un Billón de Pie
(taller para prevenir la violencia basada en género, VBG) dirigido a
estudiantes del quinto año de secundaria.
Tales instituciones fueron: fe y Alegría 18,
Ocho de Diciembre, Flora Córdova de Talledo, Carlos Augusto salaverry, José
Matías Manzanilla, José Cardó, José Eusebio Merino y Vinces y María
Auxiliadora.
De las instituciones educativas, no se pudo cubrir a Fe y Alegría 18 debido a los
trabajos de remodelación que en ese momento tenía el plantel, y a María
Auxiliadora por desacuerdos en la aplicación de la metodología de trabajo. Ya
iniciada la intervención, se dejó de cubrir a
José Cardó debido a que las coordinaciones que se hizo con la Dirección no se
atendieron oportunamente.
Antes de iniciar la intervención, la IE
15027-Amauta pidió su incorporación al grupo de colegios beneficiarios, lo que se aceptó; posteriormente, cuando ya se había
iniciado la intervención, se incorporó la IE Santa Sofía, en la localidad del
mismo nombre (distrito de Ignacio escudero).
el taller se dividió en cinco (5) sesiones
mensuales (que se detallarán en el capítulo sobre Metodología) ejecutadas con
recursos y logística gestionados por la Coordinación Regional de Un Billón de
Pie en Piura y los Círculos de Acción Local en Ignacio escudero y
Sullana-Bellavista, con la participación de las direcciones de los siete (7)
planteles que finalmente se intervino, es decir:
Ocho de Diciembre
Flora Córdova de
Talledo
José Matías Manzanilla
Carlos Augusto
salaverry
José eusebio Merino y
Vinces
15027-Amauta
Santa Sofía.
Cabe recordar que este taller fue un piloto que permite reflexionar los abordajes más adecuados
para cubrir al público objetivo propuesto.
Se resalta que en todos
los planteles se encontró una disposición favorable para realizar el trabajo,
pero se destaca la participación activa de la dirección de la IE José
Matías Manzanilla (llegando a participar, incluso, en el programa radial
“Unmillón al Aire”, que se transmitió por Radio Cutivalú), así como la motivación
del alumnado de la IE José eusebio Merino y Vinces, que recibió las sesiones
fuera de sus horas de clase, a las que asistieron voluntariamente.
METODOLOGÍA
La
presente metodología buscó generar conductas preventivas de violencia basada en
género (VBG) en estudiantes de QUINTO año de secundaria. Consistió en educarles
para convertirles en agentes capacitadores y capacitadoras del resto de sus compañeros
y compañeras.
El
resultado esperado era que la totalidad de estudiantes junto con sus docentes
se vuelvan agentes de cambio hacia sus familias y hacia su comunidad.
De
este modo se estaba adelantando al futuro y reduciendo el número de agresiones,
de potenciales agresores y agresoras, así como de potenciales víctimas.
A
continuación se presenta algunos lineamientos y las cinco sesiones ya desarrolladas.
Recojo de información en sesiones educativas
Las sesiones están diseñadas a partir de preguntas
con la finalidad de que permitan recoger información mediante formatos
escritos.
Para el formato escrito, se tomaron las
preguntas de las sesiones, a las que se asignaron puntajes, sobre los que se
pudo conocer tanto individualmente como grupalmente el nivel de logro de los
participantes. Este formato se preparó oportunamente previo a cada sesión. Las
respuestas correctas tuvieron valor “1” y las incorrectas fueron calificadas
con “0”.
Conviene apuntar que se acordó con los y las
participantes que los formatos a desarrollar serían totalmente anónimos y
confidenciales, y en los que los únicos datos personales a incluir eran la
edad, la institución educativa y el sexo de quien participa.
Proceso de datos
Tras cada sesión, todos los datos recogidos en
formatos aplicados tanto al inicio como al final de cada sesión de aprendizaje
(y que se incluyen en los anexos) se reunieron y codificaron por institución
educativa.
Luego fueron tabulados mediante el uso del
programa estadístico SPSS con la finalidad de tener resultados globales por
sexo, comparando el grado de progreso de los y las participantes.
Para la elaboración de los informes que se
publicaron en el blog de la campaña, estos datos se reconvirtieron en una hoja
de cálculo que permitió crear gráficas atractivas al público, con la única
finalidad de facilitar su comprensión, sin alterar los resultados obtenidos.
Paralelamente, el equipo de edición se encargó
de redactar las interpretaciones, conclusiones preliminares y se encargó de su
publicación mediante http://unbillonpiura.blogspot.com
PROYECTO PILOTO DE
INTERVENCIÓN
DATOS
GENERALES
TÍTULO: Prevención De la Violencia Basada en Género en adolescentes del
departamento de Piura.
RESPONSABLES
DE LA INTERVENCIÓN:
Marco Paulini Espinoza y Nelson Peñaherrera Castillo (Coordinación Regional Un Billón de Pie Piura), Círculo de Acción Local Un Billón de Pie – Sullana-bellavista e
Ignacio escudero,
Centro para la Acción Ciudadana (Un Billón de
Pie Perú)
LOCALIZACIÓN: centros educativos secundarios del departamento de Piura.
OBJETIVOS
DE LA INTERVENCIÓN
Objetivo
general: Prevenir la
violencia basada en género (VBG) en mil (1000) adolescentes en nueve (9)
instituciones educativas del departamento de Piura-
Objetivos
específicos
1-
Sensibilizar a la población adolescente de quinto año de educación secundaria
del departamento de Piura mediante un taller educativo para prevenir la VBG.
2-
estimular la réplica de los contenidos aprendidos por los y las participantes
del taller educativo de VBG, dentro de su comunidad educativa.
3-
Demostrar el impacto del taller educativo y las réplicas ejecutadas por los
participantes de la intervención.
Justificación de la Intervención
Muchas veces la violencia basada en género está inmersa en la vida
cotidiana de la mujer, surtiendo efecto de victimización sistemática en el
género femenino, y que no discrimina entre niñas, adolescentes, jóvenes, adultas
y adultas mayores, ocasionando que la violencia pase desapercibida, dando
origen a un tipo de “violencia fantasma”, sumando a la no identificación de la
misma.
Productos
Un (1) taller educativo piloto conformado por
cinco (5) sesiones educativas más una (1) sesión de réplica por cada distrito
del departamento de Piura. Se seleccionaron instituciones educativas bajo el
criterio de vulnerabilidad.
Plan sugerido
Sesión 1: Equidad de
género.
Sesión 2: VBG y su prevención.
Sesión 3: Masculinización del varón
Sesión 4: Embarazo adolescente.
Sesión 5: Marco legal para prevenir VBG.
PÚBLICO OBJETIVO
Adolescentes varones y mujeres que estén cursando el
quinto año de educación secundaria en instituciones educativas del departamento
de Piura, que presenten vulnerabilidad.
Cronograma de actividades
ETAPAS
|
FECHA DE INICIO
|
FECHA DE TÉRMINO
|
DEDICACIÓN SEMANAL (hrs.)
|
Talleres educativos
|
abril
|
setiembre 2015
|
2 horas por IE
|
Réplicas
|
octubre
|
noviembre 2015
|
25/11/2015
|
Evaluación
|
abril
|
noviembre 2015
|
Continua
|
Informe final
|
noviembre 2015
|
enero 2016
|
Continua
|
Presentación de informe
|
14/02/2016
|
14/02/2016
|
14/02/2016
|
Total
|
|
|
|
Presupuesto
5000
soles (unos US$ 1440). Un Billón de Pie – Piura asumió gastos en su totalidad.
Financiamiento
Autogestionario
basado en contribuciones de Coordinación Regional, CAL yde alianzas
estratégicas.
MATRIZ DE
OPERACIONALIZACIÓN
VARIABLE
|
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
|
DIMENSIONES
|
|
Sensibilizar a la
población adolescente
|
Proceso de
interiorización de los conocimientos adquiridos para su aplicación práctica
en la vida
|
Prevención de VBG
|
|
|
|
Equidad de genero
|
|
|
Masculinización del varón
|
|
Embarazo adolescente
|
|
Legislación en el Perú
|
|
VARIABLE
|
DEFINCIÓN
CONCEPTUAL
|
DIMENSIONES
|
|
estimular la réplica
de los contenidos aprendidos
|
Proceso de transferencia de segundo nivel sobre
contenidos aprendidos en taller de VBG
|
Los adolescentes replican los contenidos aprendidos durante el
taller educativo
|
|
|
|
|
|
|
|
|
VARIABLE
|
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
|
DIMENSIONES
|
evaluar el grado de
impacto de los talleres educativos y las réplicas
|
Calificación
cualitativa y cuantitativa de logros adquiridos y progresos desarrollados por
los participantes
|
Conoce y exterioriza actitudes positivas para el trato equitativo
entre varones y mujeres.
|
Conoce y exterioriza actitudes positivas para prevenir VBG.
|
Conoce y demuestra actitudes preventivas ante el proceso de
masculinización impuesto por la sociedad
|
Conoce y demuestra actitudes positivas para prevenir embarazo
adolescente.
Conoce el marco legal para prevenir VBG.
|
Sesión
de aprendizaje # 1: equidad de género
Objetivos específicos
1- Lograr que
los y las adolescentes conozcan y diferencien qué es equidad, género y
rol de género
2- Lograr que
los y las adolescentes conozcan qué es equidad de género.
3- Lograr
la interiorización de la equidad de género en los y las adolescentes.
TEMAS
|
DESARROLLO
|
TÉCNICA
|
MATERIALES
|
TIEMPO
|
EXPOSITOR
|
Presentación de la sesión educativa
|
- Presentación personal.
- Presentación de los alumnos.
- presentación de objetivos
- recojo de información previa
|
- Participación
- Exposición
- lluvia de ideas
- evaluación mediante pre test
|
- Laptop
- Proyector multimedia
- Lapiceros
- Cinta de masking
- Hojas _ong
- Pizarra acrílica
- Plumones para pizarra
- Material grafico
|
10 min.
|
Lic. Obst.
Marco Paulini
|
Equidad
|
- ¿Qué es equidad?
- ¿Cuándo poner en práctica equidad?
|
- Preguntas y respuestas
- Lluvia de ideas
- exposición
|
10 min.
|
Genero
|
- ¿Qué es género?
- ¿Cuál es mi género?
|
10 min.
|
Rol de genero
|
- ¿Qué es rol de género?
- ¿Cómo expreso mi género?
|
- Formación de grupos de trabajo mixtos (socio drama)
- exposición
|
45 min.
|
Fijación de conceptos básicos
|
Recolección de información
|
- evaluación mediante post test.
|
10 min
|
Sesión de aprendizaje # 2: Prevención de la violencia basada en
género (VBG)
Objetivos específicos
- Identificar la VBG y diferenciar sus tipos.
- Saber cómo prevenir y enfrentar casos de VBG en el
entorno más cercano.
- Asumir un compromiso personal de ser agente de cambio
contra la VBG.
TEMAS
|
DESARROLLO
|
TÉCNICA
|
MATERIALES
|
TIEMPO
|
EXPOSITOR
|
Presentación de la
sesión educativa
|
- Presentación
personal.
- Presentación de
los alumnos.
- presentación de
objetivos
- recojo de
información previa
|
- Participación
- Exposición
- lluvia de ideas
- evaluación
mediante pre test
|
- Laptop
- Proyector
multimedia
- Lapiceros
- Cinta de masking
- Hojas bong
- Pizarra acrílica
- Plumones para
pizarra
- Material grafico
|
10 min.
|
Lic. Obst.
Marco Paulini
|
VBG
|
- ¿Qué es VBG?
- ¿Qué tipos de VBG existen?
|
- Preguntas y respuestas
- Lluvia de ideas
- exposición
|
10 min.
|
Prevención de VBG
|
- ¿Cómo prevenir la VBG?
- ¿Cómo enfrentar la VBG?
|
10 min.
|
Asumiendo compromisos
|
- ¿Qué es unx agente de cambio?
- ¿Cómo logro ser yo unx agente
de cambio?
|
- Formación de grupos de
trabajo mixtos (socio drama)
- exposición
|
45 min.
|
Fijación de conceptos básicos
|
Recolección de información
|
- evaluación mediante post
test.
|
10 min
|
Sesión de aprendizaje #
3: Masculinización del varón
Objetivos específicos
1.
Lograr
que los y las adolescentes conozcan qué es la masculinización y cómo es que se
construye.
2.
Lograr
que los y las adolescentes conozcan los problemas sociales que acarrea la
masculinización.
3.
Lograr
que los y las adolescentes aprendan a poner un alto al proceso de
masculinización favoreciendo la prevención de la violencia contra la mujer.
TEMAS
|
DESARROLLO
|
TÉCNICA
|
MATERIALES
|
TIEMPO
|
EXPOSITOR
|
Presentación de la
sesión educativa
|
- Presentación
personal.
- Presentación de
los alumnos.
- presentación de
objetivos
- recojo de
información previa
|
- Participación
- Exposición
- lluvia de ideas
- evaluación
mediante pre test
|
- Laptop
- Proyector
multimedia
- Lapiceros
- Cinta de masking
- Hojas bong
- Pizarra acrílica
- Plumones para
pizarra
- Material grafico
|
10 min.
|
Lic. Obst.
Marco Paulini
|
Masculinidad
|
- ¿Qué es la masculinidad?
- ¿Cómo se construye el poder
de los hombres sobre las mujeres?
- ¿hay represión de las
emociones en la construcción de la masculinidad?
- ¿la masculinidad es sinónimo
de homofobia?
- ¿la violencia es un recurso
para el poder y el control?
- ¿Cómo detener la violencia
contra la mujer?
|
- Preguntas y respuestas
- exposición
|
35 min.
|
Fijación de conceptos básicos
|
Recolección de información
|
- sociodrama: el mundo al
revés.
- evaluación mediante post
test.
|
45min
|
Sesión de aprendizaje #
4: Embarazo adolescente
Objetivos
específicos
1 Lograr que los y las adolescentes
reconozcan al embarazo adolescente como un problema personal de impacto directo
a la sociedad.
2 Lograr que los y las adolescentes
conozcan los riesgos bio- psico-sociales que trae consigo el embarazo
adolescente.
3 Lograr que los y las adolescentes
conozcan la legislación peruana en cuanto al acceso de adolescentes a los
servicios de salud sexual y reproductiva.
4 Lograr la postergación de edad de
inicio de las relaciones sexuales de los y las adolescentes que así lo desean.
5 Lograr el uso de metodología
moderna en adolescentes que tienen actividad sexual.
TEMAS
|
DESARROLLO
|
TÉCNICA
|
MATERIALES
|
TIEMPO
|
EXPOSITOR
|
Presentación de la
sesión educativa
|
- Presentación
personal.
- Presentación de
los alumnos.
- presentación de
objetivos
- recojo de
información previa
|
- Participación
- Exposición
- lluvia de ideas
- evaluación
mediante pre test
|
- Laptop
- Proyector
multimedia
- Lapiceros
- Cinta de masking
- Hojas bong
- Pizarra acrílica
- Plumones para
pizarra
- Material grafico
|
10 min.
|
Lic. Obst.
Marco Paulini
|
Embarazo adolescente
|
¿Qué es el embarazo adolescente
¿El embarazo adolescente es un
problema solo para la adolescente o también para la sociedad?
|
- Preguntas y respuestas
- Lluvia de ideas
- exposición
- Formación de grupos de
trabajo mixtos (socio drama)
|
70 min.
|
Riesgos en el embarazo
adolescente
|
¿Por qué una adolescente no
debe embarazarse?
¿El adolescente debe postergar
la edad de inicio de las relaciones sexuales?
¿Si tuvieses relaciones
sexuales usarías un método anticonceptivo? ¿Cuál?
|
Legislación en el Perú sobre
embarazo adolescente
|
¿Según la ley peruana el
adolescente tiene libre acceso a los servicios de salud sexual y reproductiva
en los centros de salud y/o hospitales?
|
Fijación de conceptos básicos
|
Recolección de información
|
- evaluación mediante post
test.
|
10 min
|
Sesión de aprendizaje # 5: Marco
legal de la VBG
Objetivos específicos:
1. Conocer el marco legal básico existente en el Perú para
prevenir, corregir y castigar casos de VBG.
2. Aprender cuándo y cómo aplicar cada instrumento legal cuando se
detecten casos de VBG
TEMAS
|
DESARROLLO
|
TÉCNICA
|
MATERIALES
|
TIEMPO
|
EXPOSITOR
|
El maltrato
en las noticias
|
-Concepto de
maltrato
-Equidad de género.
--Violencia basada en género.
-Masculinización.
-Embarazo
adolescente.
|
-Grafichanga
-lluvia de ideas
- trabajo colectivo
|
- Periódicos
usados.
-tijeras
- goma
-papelotes
-plumones gruesos
-cinta masking
-Mobiliario
|
15 min.
|
Abog.
Jhon Gomez
|
Marco legal sobre
VBG
|
-Concepto legal de
maltrato.
-Definición de
falta y delito.
-Faltas y delitos
usuales relacionados con la VBG.
|
Charla
participativa.
Sociodrama, trabajo
conjunto.
Charla
participativa
|
30 min.
15 min.
30 min.
|
La corte de
justicia
|
Faltas y delitos
relacionados con VBG.
|
¿Cómo actuar
legalmente ante casos de VBG?
|
Protocolos legales
en casos de VBG.
|
RESULTADOS
Al
iniciar la intervención, se contó con la participación de 623 adolescentes, de
los cuales se graduaron 411.
Cada sesión tuvo una duración máxima de 80
minutos efectivos, incluyendo la aplicación de fichas de recolección de datos
de entrada, para medir saberes previos, y fichas de recolección de datos de
salida, para medir cómo mejoraban los saberes y desarrollaban actitudes tras la
transferencia de contenidos. Las sesiones fueron facilitadas por la
Coordinación Regional de Un Billón de Pie en Piura (se asignó como responsables
a los Lic. Obst. Marco Paulini espinoza y Lic. Nelson Peñaherrera Castillo),
excepto en la sesión 5 sobre marco legal de la VBG, que en Sullana estuvo a
cargo del abogado Jhon Gómez encalada y en Ignacio Escudero a cargo de la
abogada Bertha yone díaz Gálves del Programa de Asesoría Legal Gratuita del
Ministerio de Justicia.
Las instituciones educativas participantes
fueron:
- Flora Córdova de
Talledo (Sullana)
- Carlos Augusto
salaverry (Sullana)
- Ocho de Diciembre
(Bellavista)
- José Matías
Manzanilla (Sullana)
- José eusebio
Merino y Vinces (Sullana)
- 15027-Amauta
(Sullana).
- Santa Sofía (Ignacio
escudero).
- Cabe señalar que la IE
José Cardó (Sullana) participó en las dos primeras sesiones.
- En términos generales,
el incremento de conocimientos y actitudes positivas en torno a la prevención
de la VBG ha alcanzado el 47,1% en promedio dentro de la población cubierta,
observándose un mejor rendimiento en las mujeres, en el rango del 60% al 75%;
no así en los varones, en quienes los niveles de aprendizaje están en el rango
del 25% al 35%. Esto sugiere que, si bien varones y mujeres aprenden por igual,
donde se debe desarrollar un trabajo de afianzamiento de conocimientos y
actitudes es en los varones.
Es creíble que hace falta incorporar a
docentes y padres y madres de familia para que ese esfuerzo tenga éxito y se
pueda reducir los niveles de VBG en Sullana, que es el objetivo central de Un
Billón de Pie a nivel global.
La IE Santa Sofía seleccionó el tema de
embarazo adolescente para su sesión de réplica. Su actividad fue calificada con
17 puntos de 20.
Además de los contenidos facilitados
presencialmente en el taller, la Coordinación Regional y los Círculos de Acción
Local de Un Billón de Pie publicaron resúmenes de las sesiones en el blog de la
campaña en http://unbillonpiura.blogspot.pe, así como en el portal
http://www.factortierra.net (uno de los aliados de
la campaña). En nuestro blog también hay lecturas de consulta y acceso a más
materiales de relevancia para profundizar los temas expuestos.
Los informes preliminares mostrando los
resultados de cada una de las sesiones de aprendizaje también están publicados
en los sitios web antes mencionados para que toda la población pueda
conocerlos, además de servir de punto de apoyo o línea de base para que se
profundicen en las motivaciones de los y las adolescentes para adquirir nuevos
conocimientos y desarrollar nuevas actitudes contra la VBG
A continuación resumimos los niveles de
progreso por los temas tratados en cada sesión de aprendizaje.
Sesión
1: Equidad de género
Objetivo: Lograr que varones y mujeres comprendan y practiquen la
equidad de género
|
HOMBRES
|
MUJERES
|
CONCEPTO DE EQUIDAD
|
40.4%
|
69.0%
|
ACTITUD POSITIVA
HACIA LA EQUIDAD
|
51.6%
|
46.2%
|
CONCEPTO DE GENERO
|
20.4%
|
37.8%
|
IDENTIFICACION DEL
PROPIO GENERO
|
44.8%
|
65.2%
|
IDENTIFICACION DE ROL
DE GENERO
|
83.9%
|
80.3%
|
EXPRESION DEL PROPIO
GENERO
|
69.9%
|
62.2%
|
56,5% de los y las
participantes comprende y practica la equidad de género, notándose una ligera
ventaja a favor de las mujeres: mientras 1 por cada 2 varones logran el
objetivo de sesión, 3 por cada 5 mujeres logran el mismo objetivo.
El concepto de género fue el contenido con
menor tasa de aprendizaje (29,1%), mientras que la identificación del rol de
género obtuvo la mayor tasa de aprendizaje (82,1%).
Sesión
2: Prevención de la VBG
Objetivo: Exponer a los adolescentes la problemática que envuelve la
VBG e interiorizarla en los mismos, para su prevención.
|
HOMBRES
|
MUJERES
|
CONCEPTO
DE VBG
|
20.2%
|
44.4%
|
IDENTIFICACION
DE TIPOS VBG
|
59.8%
|
53.6%
|
ACTITUD
PREVENTIVA FRENTE A VBG
|
-26.2%
|
-23.2%
|
ACTITUD
PARA ENFRENTAR
|
47.4%
|
57.4%
|
CONCEPTO
DE AGENTE DE CAMBIO
|
20.8%
|
43.8%
|
ACTITUD
PARA CONVERTIRSE EN AGENTE DE CAMBIO
|
76.8%
|
61.9%
|
36.2% de los y las
participantes identifica aspectos relacionados con la VBG y tienen
disponibilidad para prevenirla, específicamente, 3 por cada 10 varones y 3
por cada 5 mujeres. Llama la atención que 32,3% de la muestra entiende el
concepto de VBG, mientras que el 69,4% de la misma muestra puede identificar
los tipos de VBG (física, psicológica, sexual y económica; sin embargo, un
-24,7% de la muestra actitudes preventivas. Paradójicamente, el 69,4% de la
muestra dice tener apertura para ser agente de cambio.
Sesión 3: Masculinización del varón
Objetivo: Construir en los adolescentes relaciones basadas en
respeto, equidad y afecto mutuo, partiendo de la comprensión del proceso
de masculinización del varón.
|
HOMBRES
|
MUJERES
|
CONCEPTO
DE MASCULINIDAD
|
33.2%
|
66.8%
|
CONOCIMIENTO
DE LA MASCULINIDAD HEGEMONICA
|
37.0%
|
63.0%
|
APROBACION
DE LAS EMOCIONES MASCULINAS
|
25.4%
|
74.6%
|
ACTITUD
NEGATIVA FRENTE A LA HOMOFOBIA
|
38.8%
|
61.2%
|
ACTITUD
NEGATIVA SOBRE USO DE LA VIOLENCIA PARA OBTENER PODER Y CONTROL
|
36.2%
|
63.8%
|
ACTITUD
POSITIVA PARA DETENER VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
|
46.1%
|
53.9%
|
En esta sesión comparamos a la totalidad de la
muestra (100%) para saber cuál de los dos sexos predomina en la adquisición de
conocimientos o desarrollo de actitudes respecto al objetivo de aprendizaje
propuesto. Así para la construcción de relaciones basadas en el respeto, la
equidad y el afecto considerando el proceso de la masculinización del varón, las
mujeres representan el 63,9% del logro (3 por cada 5 participantes), mientras
que los varones solo representan el 36,1% (2 por cada 5 participantes).
Nótese que, en base a estos resultados, los
varones son reacios a mostrar sus emociones, pero casi se duplican en la
intención de frenar la violencia hacia las mujeres.
Sesión
4: embarazo adolescente
Objetivo: Entender el embarazo
adolescente como un problema social y que trunca los proyectos de vida
personales.
|
HOMBRES
|
MUJERES
|
CONCEPTO
DE EMBARAZO ADOLESCENTE
|
26.7%
|
73.3%
|
IMPACTO
SOCIAL DE EMBARAZO ADOLESCENTE
|
33.4%
|
66.6%
|
ACTITUD
SOBRE NO- EMBARAZO DE UNA ADOLESCENTE
|
33.9%
|
66.1%
|
ACTITUD
FRENTE A LA POSTERGACION DE INICIO DE RELACIONES SEXUALES EN ADOLESCENTES
|
34.1%
|
65.9%
|
ACTITUD
PARA USO DE METODOS ANTICONCEPTIVOS SI EL ADOLESCENTE INICIA SU VIDA SEXUAL
|
36.1%
|
63.9%
|
ACTITUD
PARA ACCESO A SERVICIOS DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA ORIENTADOS A
ADOLESCENTES
|
23.0%
|
77.0%
|
Nótese que los varones son quienes menos
consiguen definir qué es el embarazo adolescente y se muestran más reacios a
recibir asistencia en salud sexual y reproductiva en hospitales y
establecimientos de salud; sin embargo, tienden a ser más favorables ante el
uso de métodos anticonceptivos en caso de iniciar una vida sexual activa
(aunque las mujeres los superan en razón de 3 a 2).
Sesión
5: Marco Legal de la VBG
Objetivo: Utilizar correctamente las herramientas legales disponibles
para prevenir y combatir casos de violencia basada en género (VBG).
|
HOMBRES
|
MUJERES
|
CONCEPTO
DE DELITO
|
25.5%
|
74.5%
|
IDENTIFICACION
DE DELITOS ASOCIADOS A VIOLENCIA FISICA
|
18.8%
|
81.2%
|
IDENTIFICACION
DE DELITOS ASOCIADOS A LA VIOLENCIA SEXUAL
|
32.4%
|
67.6%
|
IDENTIFICACION
DE DELITOS ASOCIADOS A LA VIOLENCIA PSICOLOGICA
|
22.9%
|
77.1%
|
IDENTIFICACION
DEL FEMENICIDIO
|
24.8%
|
75.2%
|
ACTITUD
ANTE VICTIMIZACION POR DELITOS ASOCIADOS A VBG
|
26.1%
|
73.9%
|
Llama la atención el hecho que los varones
tienen la menor proporción para identificar delitos asociados a la violencia
física (lesiones, según el Código Penal peruano), pero casi se duplican para
los delitos asociados a la violencia sexual (tocamientos indebidos y violación,
según el mismo código).
Nivel de
aprendizaje global (en porcentaje): 47.1%
CONCLUSIONES
En
base a la información recogida durante las sesiones, este equipo de trabajo
concluye que:
- Los conceptos de “violencia” y “género” parecen ser
realidades abstractas para los y las adolescentes. Por cada dos adolescentes que se educan para prevenir
la violencia basada en género (VBG) hay respuesta favorable en la mitad,
considerando que por cada 10 adolescentes: 8 identifican su rol de género,
7 identifican los tipos de VBG, 6 conocen y practican la equidad de
género, 4 identifican y saben cómo prevenir la VBG y reconocen las
desventajas de embarazarse antes de los 20 años, y 3 saben el concepto de
VBG e identifican qué es género.
- La agresión física es parte de la cultura adolescente,
especialmente la masculina. Aunque
no se ha profundizado en esta investigación, es evidente que la agresión
física es una práctica común entre adolescentes al punto de ser parte de
su cultura; de hecho, 3 por cada 10 no son conscientes de las agresiones
enmarcadas en la VBG, y se acentúa más en los varones, quienes tienden a
no relacionar agresión física con quebrar reglas de convivencia o hasta
normas legales, y que podría estar relacionado con un manejo inadecuado de
sus emociones, faltando determinar en qué medida afloran las ligadas con
la agresividad y con la afabilidad.
- Las mujeres son clave para que el varón construya una
nueva masculinidad. Si por cada
2 varones dispuestos a construir relaciones enmarcadas en una masculinidad
libre de machismo y homofobia hay 3 mujeres, y por cada 3 mujeres que
previenen legalmente la VBG hay un solo varón, queda claro que las mujeres
son clave para estimular a que el varón cambie los paradigmas
tradicionales de la masculinidad y asuma otros basados en el respeto, la
libertad y el afecto, descartando cualquier tipo de represión o estigma.
- El varón adolescente quiere vivir su sexualidad, pero
no querría asumir responsabilidad. A juzgar que por cada 2 varones
dispuestos a usar métodos anticonceptivos si tuvieran vida sexual activa
hay 3 mujeres que querrían emplear estos métodos,
es notable que la sexualidad es un tema de interés para ellos y ellas;
pero los varones parecen no estar dispuestos a hacerlo con responsabilidad
puesto que son quienes menos definen el embarazo adolescente y quienes menos
querrían recibir consejería y asistencia profesional.
- Educar para prevenir significa dos potenciales
perpetradores sexuales menos. En
la medida que un varón adquiera conocimiento y desarrolle actitudes para
prevenir la VBG, podría lograr que otro varón replique su conducta, especialmente
en la prevención de la violencia sexual; esto significa dos varones que
evitan conscientemente cometer ilícitos relacionados a esa materia.
- Un varón adicional que previene la VBG es la llave para
la equidad de género. Si es
que 14 por cada 20 adolescentes querría ser agente de cambio contra
la VBG, tenemos que mejorar sus actitudes considerando que: 11
practicarían la equidad de género, siendo 6 mujeres contra 5 varones; y, 9
prevendrían la VBG y embarazarse antes de los 20 años, siendo 6 mujeres
contra 3 varones. Esto nos dice que por cada tres mujeres que desarrollan
actitudes solo hay dos varones que también lo consiguen; por lo tanto, se
debe priorizar al varón sin dejar en segundo plano a la mujer. Y un varón
adicional hace la diferencia.
Por
ello, se recomienda:
- Seguir reflexionando y profundizando en los conceptos
de “violencia” y “género” hasta conseguir su correcta comprensión y
desarrollo de actitudes positivas al respecto.
- Reducir al máximo los niveles de agresión física entre
adolescentes, especialmente en los varones.
- Afianzar el rol de las mujeres como agentes de cambio
contra la VBG y convertirlas en orientadoras que fomenten la construcción
de una masculinidad basada en el respeto, la libertad y el afecto en los
varones.
- Persuadir a los varones que no teman cambiar el rol de
género tradicional por uno nuevo propuesto en la recomendación anterior, y
donde, especialmente, no teman exteriorizar las emociones que generan un
clima de confianza y paz.
- Incidir en la práctica de una sexualidad responsable,
especialmente en los varones, con la colaboración de profesionales en
Salud Pública con el entrenamiento adecuado para interactuar con este
segmento de edad.
- Fomentar la educación y reeducación de los varones como
consejeros de pares de otros varones para prevenir todos los tipos de VBG,
especialmente la sexual, estableciéndose como meta: un varón sensibilizado
reeduca a otro varón mediante el ejemplo.
FORMATOS PARA RECOJO DE
INFORMACIÓN
Los formatos que a
continuación se transcriben fueron aplicados al inicio y al final de cada
sesión, por separado. Prohibida su reproducción total o parcial sin
consentimiento escrito otorgado por ubpsullana@gmail.com
Sesión # 01
Institución
educativa:
IMPORTANTE:
Todas tus respuestas son anónimas y confidenciales. NO coloques tu nombre
ni señas que te identifiquen.
Soy:
Mujer ( ) Varón ( ) | Mi edad es :…..........años
MARCA
LA RESPUESTA CORRECTA
1. ¿Qué es Equidad?
a. Igualdad de dos o más personas.
b. Balancear las oportunidades de dos o más
personas.
c. Hacer coincidir a dos o más personas.
d. Hacer coherentes a dos o más personas.
e. Todas las anteriores.
2. ¿cuándo poner en práctica la equidad?
a. Cuando llegamos tarde al colegio.
b. Cuando no estudiamos para el examen.
c. Cuando ganamos un trofeo.
d. Cuando no tenemos las mismas oportunidades.
e. Cuando mis compañerxs se pelean.
3. Qué es Género?
a. El sexo que diferencia a varones y
mujeres.
b. El estado civil que diferencia a varones y
mujeres.
c. La idea de la sociedad sobre cómo nos portamos
varones y mujeres.
d. El tipo de música que prefieren varones y
mujeres.
e. La ropa diferenciada para varones y mujeres.
4. ¿cuál es mi género?
a. Homosexual/Heterosexual
b. Macho/hembra.
c. Adolescente/joven
d. Solterx/casadx.
e. Masculino/femenino.
5. ¿Qué es Rol de Género?
a. Cómo la sociedad espera que me comporte si soy
varón o mujer.
b. La costumbre que debo seguir si soy varón o
mujer.
c. Cómo me criaron por ser varón o mujer.
d. Todas menos la b.
e. Todas menos la d.
6. ¿cómo expreso mi género?
a. Me comporto según mi sexo.
b. No me comporto según mi sexo.
c. Me comporto tomando lo mejor de ambos sexos.
d. El sexo no tiene nada que ver con la forma cómo
me comporto.
e. Me comporto como me dicen que me comporte.
Muchas gracias por tu
colaboración. Recuerda que esta información es anónima y confidencial.
Sesión 2
Recuerda
que NO DEBES ESCRIBIR ni tu nombre ni marcas que te identifiquen.
IE:
Edad: Sexo:
Varón – Mujer.
ELIGE LA ALTERNATIVA QUE CREAS CORRECTA
1. ¿Qué es violencia basada en género?
a. Actos de inseguridad ciudadana en que niñas
y mujeres son parte de las víctimas.
b. Todo tipo de agresión física, verbal o
psicológica dirigida a la niña o la mujer
c. Todo tipo de agresión física, verbal o
psicológicas que cometen las niñas y mujeres.
d. Torturas aplicadas a pobladores y pobladoras de
etnias no contactadas.
e. Es una invención feminista para oponerse a
principios morales y religiosos.
2. ¿Qué tipos de violencia basada en género
existen?
a. Asalto, golpes, robo, asesinato.
b. Estafa, negligencia, mala información, muerte
no intencional.
c. Golpes, insultos, violación sexual,
feminicidio.
d. Golpes, accidentes de tránsito, desaparición
forzosa, fraude.
e. Ninguna de las anteriores.
3. ¿Cómo prevenir la violencia basada en género?
a. Educación, manejo de las emociones, valoración
de la dignidad.
b. Aprendiendo cuándo y cómo plantear una
denuncia.
c. Promoviendo campañas de sensibilización.
d. Son correctas la a, la b, la c y la e.
e. autocontrol, autoestima y práctica de la
equidad.
4. ¿Cómo enfrentar la violencia basada en género?
a. Identificar, denunciar, buscar ayuda
profesional.
b. Contratar un estudio jurídico para que tome el
caso.
c. Participar, marchar, convencer.
d. Iniciar una investigación en alianza con la
Policía.
e. Llamar a Un Billón de Pie para que tome el
caso.
5. ¿Qué es un o una agente de cambio?
a. Una nueva categoría que el serenazgo de mi
ciudad implementará a fines de este año.
b. Miembro de mi familia que concilia todos los
conflictos que hay en mi hogar.
c. Persona informada y convencida de que su
actuación previene y combate la violencia basada en género.
d. Policía con especialización en acciones
táctico-pedagógicas.
e. Persona que realiza consejería comunitaria con
apoyo de la municipalidad.
6. ¿Cómo logro ser yo un o una agente de
cambio?
a. Integrando y participando en la Brigada de
Autoprotección escolar.
b. Informándome, educándome y participando.
c. Aplicando lo que sé para prevenir el bullying y
el grooming.
d. Solo la A b es correcta.
e. Las tres primeras son correctas.
Gracias por tu
participación. Recuerda que todas tus respuestas son confidenciales
Sesión # 3
Colegio: …………
Edad: ….. Sexo: Varón ( )
Mujer ( )
ELIGE LA ALTERNATIVA CORRECTA:
1. ¿Qué es la masculinidad?
a. Anatomía del ADN del varón.
b. Caracteres sexuales secundarios del varón.
c. Competencias escolares del varón.
d. Conductas que la sociedad espera del varón.
e. Méritos que las autoridades dan al varón.
2. ¿Cómo se construye el poder de los hombres sobre las mujeres?
a. Educándolos a ser superiores que las mujeres.
b. Educándolos a ser violentos con las mujeres.
c. Musculándolos para no parecer mujeres.
d. Todas las anteriores son correctas.
e. La tercera sí es correcta; el resto no.
3. ¿Se reprimen las emociones al construir la masculinidad?
a. En la práctica no: los varones son
genéticamente insensibles.
b. En la práctica sí: se asume que un varón es
fuerte e insensible.
c. En la práctica no: los varones se emocionan a
veces.
d. En la práctica sí: el color azul genera la
insensibilidad masculina.
e. Ni sí ni no, cada familia es libre de educar
las emociones del varón.
4. ¿la masculinidad es sinónimo de homofobia?
a. En entornos machistas si.
b. En entornos machistas, no.
c. En entornos machistas, según el gay.
d. En entornos machistas, no pueden ser amigos.
e. En entornos democráticos, sí.
5. ¿la violencia es un
recurso para el poder y el control?
a. Sí: permite al varón “dominar mujeres”.
b. Sí: permite “evitar “indisciplina”.
c. No: “varones delante, mujeres detrás”.
d. No: “el varón mantiene el hogar”.
e. A veces: “las mujeres también pegan”.
6. ¿Cómo detener la violencia contra la mujer?
a. Estas afirmaciones son válidas, menos la E.
b. Ser varón no es sinónimo de violencia.
c. El varón debe construir adecuadamente su
masculinidad.
d. Varones y mujeres merecemos equidad y tenemos
dignidad.
e. Ese tema no es parte de este taller.
Sesión # 4
IE: …………. Edad: ………………..
Sexo: Varón ( ) Mujer
( )
A continuación te presentamos cuatro
enunciados. Léelos con cuidado y marca la alternativa correcta.
El embarazo adolescente
1. No está probado que implique un riesgo para
la madre y su hijo, o que haya probabilidad de morbimortalidad para ambos
durante el embarazo, parto y/o puerperio.
a. Totalmente de acuerdo. B. De
acuerdo. C. Duda. D. En desacuerdo. E. Totalmente
en desacuerdo.
Implicancia social
2. El embarazo adolescente Abarca al
adolescente, sus familias y sociedad; tiene gran impacto en el desarrollo socio
económico de la población limitando los recursos de ésta.
A. Totalmente de acuerdo. B. De
acuerdo. C. Duda. D. En desacuerdo. E. Totalmente
en desacuerdo.
¿Por qué una adolescente no debe embarazarse?
3. Limita sus oportunidades de desarrollo, y a
la vez el ejercicio de sus derechos; se expresa en poblaciones de bajos
recursos económicos, pobreza y exclusión social; falta de acceso a salud y
educación.
a. Totalmente de acuerdo. B. De
acuerdo. C. Duda. D. En desacuerdo. E. Totalmente
en desacuerdo.
¿El adolescente debe postergar la edad de
inicio de las relaciones sexuales?
4. Sí; sin embargo se debe brindar orientación
y consejería libre y oportuna a los adolescentes que ya tienen vida sexual
activa, logrando el uso de métodos anticonceptivos.
a. Totalmente de acuerdo. B. De
acuerdo. C. Duda. D. En desacuerdo. E. Totalmente
en desacuerdo.
Ahora responde la alternativa correcta.
Ofrece información adicional sintética, si fuera necesario
5. ¿Si tuvieses relaciones sexuales usarías un
método anticonceptivo?
Si……….
No……….
¿Cuál?............................................................................
6. ¿Según la ley peruana el adolescente tiene
libre acceso a los servicios de salud sexual y reproductiva en los centros de
salud y/u hospitales?
Si…………
No………
Sesión
# 5
Colegio:
__________
Edad: _____ Sexo: Varón ( )
Mujer ( )
Marca la alternativa correcta
1. Los delitos son violaciones de la norma
legal y se castigan con pena de cárcel o sanción económica.
Totalmente de acuerdo ( ) De
acuerdo ( )
Tengo duda ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo ( )
2. Si golpeo a alguien en la cabeza, y no se le
forma marca o moretón, no constituye violencia física, aunque tenga testigos.
Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo
( )
Tengo duda ( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo ( )
3. Si le toco las nalgas a la fuerza a mi compañera(o)
con el único afán de obtener placer sexual, aunque no lleguemos a tener coito,
, se me puede acusar de violación sexual.
Sí ( ) No (
)uerdo ( )
4. NO es violencia psicológica
a. Mentar a la madre
b. Poner sobrenombres
c. Dar una cachetada
d. Burlarme de la apariencia
e. Avergonzar en público.
5. El feminicidio sucede tras una cadena de
agresiones contra la mujer que siempre termina en…
a. Su huída.
b. Su muerte.
c. Su embarazo.
d. Su liberación.
e. Su prisión.
6. Si soy víctima de un delito, lo primero que
debo hacer es
a. Guardar silencio
b. Dejar pasar tiempo.
c. Olvidarme del hecho.
d. Informar a la Fiscalía.
e. Ver televisión.
VIDEOS DE SESIONES
SESION
5
EXPLICACION
DE VBG
PALABRAS
DE AGRADECIMIENTO
NOTICIAS
Un Billón de Pie (Piura) - Informe Final 2015
1 POR 1: EN
BUSCA DE LA IGUALDAD
Informe sobre conocimientos y
actitudes de adolescentes de 5º año de educación secundaria en la provincia de
Sullana, departamento de Piura, para la prevención de la Violencia Basada en
Género (VBG).
Marzo -
Diciembre 2015.
Autor: Un
Billón de Pie – Perú (Círculos de Acción Local Sullana-Bellavista, Ignacio
escudero y Coordinación Regional Piura)
Equipo:
Benavente Peña, Sheyla (asistente de edición); Cruz González, Rossiely; Gálvez
Ramos, Cristian; Garragate Palomino, Simón; Medina Chero, Gustavo; Ojeda Rojas,
Daniela; Paulini Espinoza, Marco (coordinador regional); Peña González, Vicky;
Peñaherrera Castillo, Nelson (coordinador regional); Rodríguez Lloclla, Jesús;
Rodríguez Yesquén, Esthefany; Vilela Ruíz, Ana (asistente de investigación y
proceso de datos).
Sullana, Perú,
febrero 2016.
Resumen:
La campaña Un
Billón de Pie en el Perú modificó su estrategia de intervención para reducir la
violencia basada en género (VBG), pasando de un esfuerzo de un día a un trabajo
anual sostenido por un grupo de ciudadanos y ciudadanas de a pie en Círculos de
Acción Local (CAL).
En la provincia
sullana, departamento de Piura, los CAL apostaron por fomentar la prevención de
VBG en estudiantes de quinto año de secundaria de los distritos de Bellavista,
Ignacio Escudero y Sullana, para que actúen como agentes de cambio en escuela,
hogar y comunidad. Para ello diseñó un taller con cinco (5) sesiones de
aprendizaje, ejecutadas entre abril y setiembre de 2015, que también sirvieron
para recoger información que puede ser usada para futuros trabajos.
La intervención
que se inició en más de 600 adolescentes y graduó a más de 400 logró un 47,1% de
éxito para la prevención de la VBG, tanto en conocimientos como en actitudes.
Los hallazgos
específicos de la intervención en los y las adolescentes de Sullana son:
-
56,5% comprende y
practica la equidad de género
-
36,2% identifica
aspectos relacionados con la VBG y tiene disponibilidad para prevenirla
-
50,0% tiene apertura
para construir relaciones basadas en el respeto, la equidad y el afecto
muttuo partiendo de la comprensión del proceso de masculinización del varón.
-
42,9% entiende que el
embarazo adolescente es un problema social que trunca sus proyectos de vida
-
50,0% tiene
disponibilidad para utilizar correctamente las herramientas legales que les
permita combatir y prevenir la VBG.
Tras revisar
los resultados de esta intervención, se debe enfocar el esfuerzo hacia el
afianzamiento de las mujeres como agentes de cambio y convencer a los varones
que también lo sean bajo la máxima de “por cada varón, otro varón”.
